CONCLUSIONES PROVISIONALES DEL WORLD CAFÉ DURANGO 05-06-08

En el world café que tuvo lugar el pasado día 5 de junio en Durango, se planteó una pregunta inicial:"¿Qué desafíos tendrán que afrontar los jóvenes en el año 2025?" La pregunta principal: "¿Qué sistema educativo puede responder con éxito a la realidad del 2025?" Las conclusiones las hemos recogido en cuatro apartados: contexto, alumnado, profesorado y sistema educativo.

Contexto.

La acción educativa y, por consiguiente, el sistema educativo están inmersos en un contexto nuevo que se caracteriza por una sociedad cada vez más global, compleja y tecnificada, con cambios profundos y rápidos. Estamos viviendo el final de una era y el principio de otra marcada por la multiculturalidad, la individualidad, el valor del conocimiento. Es una sociedad competitiva y en riesgo de nuevas e importantes exclusiones.

Alumnado

El alumnado, en este contexto, tiene nuevas necesidades educativas y demanda una forma de atención diferente. Necesita estabilidad personal para afrontar la inestabilidad de un mundo cambiante en el que va a vivir y tener una visión de conjunto de la sociedad para situarse con criterio propio ante los problemas personales y colectivos. La escuela se encarga de tutorizar la autobiografía de cada niño y de cada niña y de ayudarles a conectar con su interior.

El éxito consiste en que el alumnado esté en condiciones de realizar su proyecto de vida, base de su libertad y de su felicidad. Para ello ha de adquirir las competencias necesarias para desarrollar su personalidad, su sociabilidad, su ciudadanía. Entre ellas destacan las siguientes: aprender a aprender, aprovechar el desarrollo tecnológico para la comunicación, la autonomía personal y el espíritu crítico, el equilibrio emocional y la seguridad afectiva, la polivalencia, la capacidad de transformar la sociedad y hacer frente a retos desconocidos, tomando decisiones con autonomía y responsabilidad.

Sistema educativo

La finalidad de la enseñanza escolar es preparar a los alumnos y alumnas para la vida, formar personas capaces de crear, de asumir los cambios que se producen en la sociedad, proyectar su futuro con creatividad y responsabilidad y afrontar la frustración. Una educación que prepare para vivir en una sociedad democrática, basada en una ética mundial de derechos humanos, que busca un desarrollo sostenible y solidario y que no se reduce a instruir para el sistema económico.

Para que pueda cumplir esta finalidad el sistema escolar ha de ser proactivo, con capacidad innovadora, que se adelante a los cambios, salvaguardando unos valores. Se requiere un sistema dinámico y flexible, que facilite dar respuestas adecuadas a necesidades y demandas nuevas, con una enseñanza personalizada (no individualizada) e integradora de las diferencias, en la que cada persona se sienta valiosa, sin exclusiones, que contribuya a la superación de las desigualdades.

Los centros escolares han de estar abiertos e integrarse en la comunidad. Ser lugares de vida y de creación. Que trasmitan ilusión, ganas de saber, disposición a aprender. Que eduquen en valores, sobre todo cuando chocan con los valores dominantes en la sociedad. Habrá que "romper las aulas", con espacios abiertos, sin parcelar el saber, conectado con el mundo.

Pensando en el año 2025, tanto el sistema educativo como cada centro escolar necesitan un fuerte liderazgo con un proyecto educativo compartido, que surja de la comunidad educativa y de toda sociedad, que se impliquen en su puesta en práctica y de su mejora continua. Para avanzar en esta dirección habrá que "desestabilizar" el sistema actual (eliminar sus rigideces) sin dar bandazos. Y no hay que esperar a que lleguen los problemas, sino ponerse ya manos a la obra y que la sociedad confíe en la educación escolar, sin dejarla sola ni aislada.

Profesorado

El profesorado está desorientado y descontento.

Ha de aprender a enseñar en un nuevo contexto social, a un alumnado diferente, para un futuro desconocido. Por eso necesita una formación adecuada a esta nueva situación, que le ayude a modificar su función de transmisores de conocimientos para ser educadores que transforman el conocimiento en competencias para la vida.

Estos cambios no se pueden abordar de forma individual. La educación escolar es un trabajo de equipo, con un profesorado implicado y que es evaluado en sus competencias profesionales. Abrirse a la participación y a las aportaciones y demandas de la comunidad educativa y de la comunidad social, para hacer de los centros verdaderas comunidades de aprendizaje,

Necesita también recuperar la motivación para cambiar su forma de enseñar y de relacionarse con el alumnado, con las familias y el entorno. Es importante que al profesorado le guste su profesión y descubra una nueva profesionalidad docente, que tenga el reconocimiento y la valoración social.

 

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Tres horas de FORUM con derecho a merienda... jrorcasitas@ehu.es

Ayer, 2 de marzo 2007, tuvimos sesión de Forum en Durango (lugar céntrico para el forum País Vasco). En esta ocasión nos acompañaban Konrado Muguerza y Ricardo Ojembarrena (Presidente y Forista-Técnico del Consejo Escolar de Euskadi, respectivamente). Hablábamos del documento -"Acuerdo del Consejo Escolar de Euskadi sobre los modelos lingüísticos"- que dicho órgano ha consensuado recientemente (1.02.2007).

Tras la presentación, 19 horas, tomaron brevemente la palabra. El punto de partida es la no consecución de los objetivos explícitos tanto en la Ley de Normalización del Euskera (1983) como de la LEPV (1993) tras más de dos décadas de operar en el sistema educativo vasco con los modelos A-B-D... Dichos modelos pretendían facilitar la consecución de tal finalidad.

Con un proceso de debate interno en el que se van sumando aportaciones se llega a una síntesis común que es aprobada por mayoría amplia. La propuesta ha sido generalmente bien apreciada por la opinión pública y se ha convertido en un referente del actual debate educativo.

La propuesta, que exige concreciones ulteriores, asume en líneas generales:

1. La necesidad de establecer en el contexto europeo también niveles de referencia para la evaluación de la competencia lingüística en 4º de la ESO,
2. Propone que sea euskera lengua vehicular siempre (aunque no necesariamente única),
3. Da por supuesto que el modelo ha de ser único y flexible en cada Centro,
4. Ubica la evaluación como un proceso de mejora (externo e interno, universal y por niveles) para los centros... Proponiendo, desde ella, la realización de Proyecto lingüísticos en cada Centro,
5. Postura, en fin, su progresiva implantación.

Cuestiones y respuestas, discurso abierto de mínimos, el tremendo cambio en los últimos 25 años (la educación tiene impactos social), la lengua y su (hoy inadecuada) politización, tratamiento integrado de lenguas, espacios educativos comunicativos, con implicación de todo el Centro, Enriqueciéndo el Centro y con apertura al medio, Comunidad profesional y de aprendizaje... Mejor para todos en un contexto organizado y enriquecido, faltarían Ejemplificaciones...

Descanso y lunch,... el debate sigue entre canapés, vinos y tabaco.... Hemos salido de la sala y estamos en un comedor. Son ya las 21 horas.

No faltos de datos, y escasos de investigación micro sobre la situación real del trabajo de las lenguas y su impacto en el aprendizaje en los centros de la CAPV, los conferenciantes siguen respondiendo a preguntas... casi siempre alegatos que muestran situaciones vividas, posiciones y preocupaciones de los foristas...

Felicitamos al Consejo Escolar por el método dialogado y consensual -¡para la democracia... del siglo XXI!- de la creación de este documento... ¿Será el trabajo de muchos comienza a dar frutos?

A las 22 horas, y tras las despedidas, algunos continuamos con el café en una terraza de Durango. Magnífica velada ¡Os esperamos!

Jose Ramón Orcasitas