DESDE VALÈNCIA (5)

Nuevo curso, nuevos retos.

Así que, después de las preceptivas sesiones de la Junta directiva del FORUM-CV, para poner el marcha las actividades del 2005/6 y algunos encuentros de los componentes del comité científico y de la comisión técnica, para la preparación de las Jornadas estatales del 2006; hemos celebrado la asamblea anual y el primer sopar-coloqui del curso, en Torrent, la localidad más populosa del área metropolitana de València. En la primera –asamblea- se ha analizado el informe de actividades del curso anterior, se ha conocido el balance económico, considerado el plan de trabajo para el nuevo curso e informado de las gestiones realizadas hasta el momento, en torno a la preparación de las Jornadas estatales del 2006, que tendrán como marco de celebración, València.

A continuación y con una asistencia más que nutrida, el profesor de la Universidad de Málaga, Miguel López Melero, ha impartido una conferencia sobre “Cultura escolar y cultura de inclusión: construyendo una escuela sin exclusiones”, que se ha seguido por los casi  cincuenta “foristas”, con gran atención e interés.

En el decurso de su intervención, el profesor López Melero ha analizado los parámetros asistenciales al uso, desgraciadamente no del todo superados, en relación a la conceptualización de la deficiencia o minusvalía, como constructo social y la necesidad de trabajar por la integración, como cultura hegemónica. Lo cual supone un cambio de direccionalidad importante, pues no se trata tanto de integrar a los alumnos “diferentes” - ¿es que no lo son todos, de diferentes?- en el sistema, cuanto de integrar el sistema –social, educativo, económico, relacional- en la diversidad. Y eso desde los diferentes contextos, por tanto: escuela, familia,sociedad...

A continuación Miguel López ha expuesto lo que él califica de “perspectivas” para analizar la cuestión:

1. La dimensión biológica del ser humano, como referente, pero no como condicionante, para la intervención educativa en el desarrollo intelectual.
2. Las cautelas de todo diagnóstico, para que no acabe –o empiece- en “etiquetado” de los sujetos “diferentes”: las diferencias son lo normal.
3. La actividad relacional o comunicativa en el aula ordinaria, donde conviven sujetos “diversos”, que se enseñan y aprenden mutuamente.
4. La tarea del profesorado, su formación inicial y continua y la necesidad de que sus conductas pedagógicas y didácticas se “desfuncionaricen”.

Todo eso, habrá que articularlo en una práctica coherente:

1. Con la creación del ambiente más favorable a la dimensión relacional y afectiva.
2. La consideración y tratamiento de un nuevo currículum, con contenidos significativos.
3. La organización de la clase, desde parámetros democráticos y de educación en valores.
4. El fomento de la cooperación frente a la competición.
5. El respeto a la libertad y la igualdad de los sujetos.
6. La apertura al contexto familiar y social.

El profesor López Melero ha añadido una crítica contundente al pensamiento único –también en educación-, que convierte a los alumnos en futuros consumistas, en lugar de en futuros ciudadanos.

Y, como es habitual, se ha abierto el paréntesis de la cena, para -a la hora del café- abrir el turno de intervenciones de los asistentes. La participación en el coloquio ha sido numerosa y de mucho interés:

• Se ha reflexionado sobre el relativo –pero real y no siempre optimizado- poder de la escuela, para modificar la sociedad.
• Se ha cuestionado el modelo educativo francés, a raíz de los luctuosos sucesos de violencia, que se han producido en el país vecino.
• Se ha debatido el valor de los contenidos en educación y su lectura no sólo de utilidad inmediata o futura, sino de capacidad de desarrollar las potencialidades intelectuales de los alumnos.
• Se ha analizado la presencia de signos –caso del xador u otros aditamientos- ostentosos -ideológicos o religiosos- y su tratamiento legal, social y educativo.
• Se ha reconocido el valor del esfuerzo, como componente educativo básico, desde tiempo inmemorial y no como “descubrimiento” de determinada ideología o propuesta política. Y se ha evidenciado que el tal esfuerzo no es sólo exigible al alumnado, sino a todos los agentes del acto educativo: profesorado, familias, sociedad...
• Se ha insistido en que los pilares básicos de la tarea docente no apuntan tanto a “enseñar” como a aprender: aprender a conocer y a conocerse, aprender a saber, aprender a vivir y a convivir y, finalmente, aprender a ser.

Asimismo el representante del ayuntamiento de Torrent, también presente, ha explicitado públicamente el apoyo al Forum y a las Jornadas estatales, en disponibilidad de espacios, recursos y gestiones para su mejor organización. Y ya en la clausura del sopar-coloqui, el presidente territorial del FEAE-CV, ha instado también y de manera especial, a los “foristas”, a implicarse en la preparación y desarrollo de aquel evento. Así como en la invitación a visitar la página web del Forum estatal y de la revista OGE y a colaborar en la remisión de notas informativas y artículos. También ha emplazado a los asistentes, a trabajar por recuperar el órgano territorial de difusión escrito, en forma de publicación periódica.

En resumen, una sesión de contenido denso y de dinámica sugerente y muy participativa.